黃教授第一次接觸“全納教育”概念，是在幾年前的“中英特殊教育比較研究”活動(dòng)中。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的特殊教育研究比較薄弱，雖然華東師大等少數(shù)高校也成立了特殊教育學(xué)院，但無(wú)論是理論還是實(shí)踐，均未形成系列研究。相較而言，英國(guó)在該領(lǐng)域已走出了一條頗有成效的新路。在英國(guó)幾家實(shí)行“全納教育”的學(xué)校里，黃志成教授首次感受到了這一新概念的魅力。在這里，有障礙兒童和其他孩子一起上課，一起玩耍，班上除了講課的教師外，還有幾位輔導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)幫助有障礙兒童，輔導(dǎo)教師在授課前均接受過(guò)一系列正規(guī)的培訓(xùn)。另外，學(xué)校在建筑風(fēng)格上也延續(xù)了“全納教育”的理念，每個(gè)班擁有獨(dú)立的教室，教室間相通，各班按年級(jí)共享一個(gè)大空間，所有的學(xué)生都可以在一起相互溝通交流。    
   
　  “全納教育”學(xué)校中學(xué)生的融合情況令黃志成教授深有感觸。他表示，專(zhuān)門(mén)學(xué)校在解決有障礙兒童的教育問(wèn)題上的確起了很重要的作用，但這主要是從教育的醫(yī)療角度考慮，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，看看他們哪里不好，有障礙程度的輕重，然后分類(lèi)進(jìn)行相應(yīng)的“治療”。然而從社會(huì)學(xué)角度考慮，將有障礙兒童圈在一個(gè)特殊的學(xué)校里，卻是不合適的，因?yàn)檫@些學(xué)生長(zhǎng)大以后還是要接觸社會(huì)，當(dāng)他們從一個(gè)隔離的“小世界”進(jìn)入復(fù)雜的大社會(huì)時(shí)，在人際關(guān)系、合作溝通等方面都會(huì)面臨很多問(wèn)題。    
   
　  “全納教育”在國(guó)外已成為教育發(fā)展的總體趨勢(shì)。黃志成教授介紹說(shuō)，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，專(zhuān)門(mén)學(xué)校的數(shù)量已逐漸減少。此外，“全納教育”已突破了有障礙兒童的框框，它的主張是適用于各種類(lèi)型兒童的。舉個(gè)例子，比如某班有一位智力有障礙或身體有殘疾的學(xué)生，從整體角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)班的學(xué)生要學(xué)會(huì)在不同情況下如何與別人溝通理解，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)都大有益處。
   
　  目前上海有不少學(xué)校對(duì)輕度有障礙學(xué)生實(shí)行了“隨班就讀”政策，但黃志成教授認(rèn)為，國(guó)內(nèi)要真正地實(shí)行“全納教育”，還有很長(zhǎng)的一條路要走。    
   
　  首先是教育觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變。雖然“全納教育”的概念得到了很多人的認(rèn)同，但不少人認(rèn)為，在實(shí)踐中將有障礙學(xué)生納入到普通學(xué)校，首先必須面臨經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。上海每年在特殊教育上投入了相當(dāng)多的資金，其實(shí)可以考慮將部分資金轉(zhuǎn)入普通教育，嘗試在普通教育中加強(qiáng)特殊教育。    
   
　  另外還有普通教育改革的問(wèn)題。認(rèn)為將有障礙學(xué)生納入普通教育就是“全納教育”，是對(duì)這一概念的片面理解。事實(shí)上，“全納教育”對(duì)普通教育提出了更高的要求。比如將一個(gè)有自閉癥的學(xué)生放在一個(gè)普通班級(jí)里，和其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活，那么就需要其他學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心援助自己的同學(xué)，如果這個(gè)孩子沒(méi)有人理睬，他的自閉癥會(huì)更加嚴(yán)重。很顯然，這就要求教育往素質(zhì)教育方向發(fā)展。對(duì)“全納教育”來(lái)說(shuō)，“唯分?jǐn)?shù)論”依然比較普遍存在的教育現(xiàn)狀，是一道很難邁過(guò)的門(mén)檻。

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